【督导故事】全情投入,在学科督导中做语文教师的摆渡人

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学科督导是海淀区的首创,在全国尚无任何可借鉴的经验或做法。刘颖督学就是初中语文学科督导团队中的一员。


在她的心目中,学科督学代表的是海淀区政府,需要在工作中调研学科教学现状,教师教学工作水平,学生学习质量,学校学科发展情况和整体教学水平,进而提出改进建议并形成调研报告,为区政府把握全区教育现状提供参考依据。


与教研员不同的是,学科督学不仅要走进课堂,从中发现问题,还需要观察学校的整体建设情况和教育法规的执行情况,并且肩负着发现典型经验,及时推广的责任。


▲居中者为刘颖督学


明确定位,提高自身


作为这个新生团队中的一员,看到周围优秀的同伴,刘颖督学看到了身上的重担和自身的差距。一方面,她认真学习督导室下发的督导培训材料,坚持按时参加海淀区督导室和初中语文督导团队组织、召开的各种培训,并通过理论书籍学习督导理念和教育法规,明确督导工作的职责;另一方面在督导中与同伴交流,不断提升自己的工作能力。


2016年1月,她参加了海淀区学科督学学习交流团队赴法国巴黎进行学习。在近半个月的学习过程中,她认真聆听法国的教育督学体制,了解法国督学队伍的构建、工作机制、工作流程和他们在督学方面的先进经验,收获颇多。


法国之行让刘颖督学对督学工作的重要性有了更清醒的认识。在法国的学习交流中,刘颖督学认真观察,搜集资料,整理思考,回国后比较法国督学情况与海淀区督导评价情况,写成报告《法国学科督导评估技术和测量工具》,2016年6月被收录在海淀区人民政府教育督导室编辑的《一城一事,且研且思——海淀区学科督学赴巴黎学习交流报告文集》中。


有了这次学习的经验,在日常的督学活动中,她更加关注数据资料的搜集和分析整理工作,借此对一个年级、学校,甚至是全区的初中语文教学情况有了更清晰准确的定位。


刘颖督学督导人大附中二分校


排除干扰,全情投入


在学校里,刘颖督学承担着两个班的语文教学、班主任、备课组长、教研组长工作,在进修学校还承担着兼职教研员工作,日常工作非常繁忙。她尽力统筹时间,提高自己的工作效率,安排好督学和其他工作之间的关系,力求每一次都按时、按计划、按主题完成督导工作。


她始终相信,督导工作不仅仅是依法依规的监督、检查,更是需要热情地对学校学科建设提供指导和服务。因此作为学科督学既是学科教学的检查者,又要做老师们的摆渡人


在督导工作中,她会首先了解被督导学校的生源情况,依据不同的学情进行课堂观察,肯定教师的智慧,发现学科教学存在的问题并给予适合学校实际的典型经验。她用理解拉近了督学与老师之间的距离,用有针对性的建议来满足学校的发展需求。


刘颖督学在玉渊潭中学进行访谈


发现问题,因需督导


语文教学和考试在不断变化,督学必须及时学习,不断更新,在督导工作中要具有问题意识。随着语文教学的变革,刘颖督学愈加认识需要站在更高的角度审视并重新建构语文教学。在工作中,她坚持以阅读为习惯,阅读了《阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议》《如何阅读一本小说》《项目学习——活动设计指导》《文本细读》等专业书籍,以适应现在考试和教学的变革。在日常生活中读书更是她的常态,一年阅读的书籍不少于50本。学习提升了她的素养和对语文教学的认知,这使得她在督导指导中能够既贴近教学实际又有一定的理论高度,得到了老师们的认可。


目前各校都比较重视语文学科素养,在督导过程中,刘颖督学发现针对现在学生语文素养亟待提高的现状,各校的老师们都想了很多办法,采用活动式教学或任务式教学方式。但有时却又陷入了形式之中,而忽略了本质。在督导过程中,她有意识地向老师们进行教学理念的渗透,帮助老师们认识语文活动的本质。


小组合作式学习是现在被语文教师广泛使用的课堂学习模式,但在督导过程中刘督学发现大部分语文课堂教学中学生合作不充分,教师的释疑点拨作用也不明显。因此在交流反馈阶段她就着重与教研组教师交流了什么是真正的小组合作式学习,再结合其他学校在小组合作式学习课堂教学模式的优秀案例与老师们分享,帮助老师们认识到小组合作学习的任务应该是具有探究价值的,帮助教研组或备课组确定下一阶段的教学研究主题,从而帮助老师们改进自己的教学。



▲刘颖督学与学校教师交流座谈


客观督导,全面中肯


作为一线教师,特别是普通初中校的语文教师,刘颖督学深知生源对学校语文教学的影响。在督导过程中,她特别针对学生的状况客观地观察老师的课堂教学,并且依据自己的教学经验提出有针对性的可行的建议。不仅观察课堂上师生的状态,还通过校园文化建设和学生在语文课堂上的思维状态,反观该校语文组的建设;依据教师教案中教学目标的预设和教学环节的设计、教学方式的选择与学生学情的差距,分析教师对语文教学的认识以及语文教研组、备课组的集体研究水平;依据教师对教学设计的实际执行情况,分析教师所处的发展阶段。


在交流反馈中, 她总是能够依据督导工作重点,有针对性地开展访谈,并始终坚持分层反馈原则。她深知老师们在实际教学中做了很多有价值的研究和尝试,但由于繁杂的事务性工作,往往对此缺乏梳理和更深层的思考。此时作为督学,她会帮助老师们透过现象看本质,发掘他们可以推广的经验和做法,对某些措施给出进一步改进的建议。



在一次督导中,她听课时发现两位老师利用课前5分钟,采用演讲等学生活动,渗透中华传统文化,达到了很好的效果。通过对教研组的访谈,又发现学校无论是哪个年级的语文备课组,都在利用课前短暂时间拓展学生文化视野上进行了有益尝试,但是对学生活动的设计缺乏整体的规划和系统,在学生活动的评价上也比较随意,没有固化成教学经验。


在与教研组进行反馈交流时,刘颖督学就抓住了他们工作上的亮点,就语文实践活动的设置目的、内容选择和操作流程进行深入交流,引导老师们从学情角度分析学校语文活动的设置目的,将课前活动按类型、内容进行归类,梳理具体操作方法,分类制定评价标准,形成宝贵的校本教研资源。


谈到自己的工作经验,

刘颖督学谦虚地说:

“学科督导对督学理论高度

和实践能力要求都很高。

作为一名语文学科督学,

我还需要在工作中

不断摸索

且研且行!”


图文提供:海淀区政府教育督导室督导二科

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